序章　なぜ今，パフォーマンス評価なのか
　　本書の構成と内容
　　本書のメッセージ

第1章　パフォーマンス評価の進め方　「逆向き設計」論の基本的な考え方
　教育評価をめぐる理論的な展開
　　1　米国における教育評価論の展開
　　2　戦後日本における教育評価論の展開
　「知の構造」と評価方法
　　1　「逆向き設計」論
　　2　「理解」の重要性
　　3　さまざまな学力評価の方法
　　4　「知の構造」と評価方法・評価基準の対応
　パフォーマンス課題の作り方
　　1　単元を選定し，単元の中核に位置する重点目標に見当をつける
　　2　「本質的な問い」を明確にする
　　3　パフォーマンス課題のシナリオを作る
　ルーブリック－パフォーマンスの質を捉える
　　1　ルーブリックとは何か
　　2　特定課題ルーブリックの作り方
　　3　実習を評価するルーブリック
　　4　長期的ルーブリック
　ポートフォリオ評価法
　　1　ポートフォリオの設計
　　2　指導上のポイント
　　3　あじさい看護福祉専門学校のポートフォリオ

第2章　パフォーマンス評価への導入・動機づけ　入学時ガイダンスとオリエンテーション
　ガイダンスの考え方
　ガイダンスの指導計画
　　1　重点目標に「本質的な問い」と「永続的理解」を置く
　　　　－教師の願いと学習者の実態
　　2　ガイダンスのパフォーマンス課題
　　3　重点目標とパフォーマンス課題に対応した方法の検討
　ガイダンスの評価
　「鉄は熱いうちに打て」－学生の気持ちの変化に焦点を

第3章　基礎看護技術の単元「清潔ケア」　「逆向き設計」による授業設計の実際
　単元「清潔ケア」の重点目標とパフォーマンス課題
　　1　臨床状況で求められる「清潔ケア」を目指した重点目標とゴールの設定
　　2　「本質的な問い」と「永続的理解」をつなぐパフォーマンス課題
　　3　単元の構造を作る－「知の構造」
　　4　評価を決めて授業を設計する
　単元の流れを作る－「逆向き設計」に基づく指導計画
　　1　1コマの授業の中に単元の「永続的理解」につながる主発問を
　　2　講義の構造と内容配置
　　3　単元の流れに「杭」をうつ－本時の「主発問」と内容・支援の設計
　単元に息を吹き込む－パフォーマンス課題を活用した授業
　　1　パフォーマンス課題を活用した授業の工夫
　　2　パフォーマンス課題を活用した授業の展開で考慮すること
　技術テストのルーブリック
　　1　技術テストの評価の考え方
　　2　技術テストの評価－ルーブリックの例
　パフォーマンス評価を取り入れる意義
　学生が見出した価値こそが「永続的理解」につながる

第4章　基礎看護学実習「看護現場への招待」　「逆向き設計」による実習設計の実際 I
　基礎看護学実習におけるパフォーマンス評価
　　1　実習の「逆向き設計」－マクロな視点から概観する
　　2　「看護現場への招待」の「逆向き設計」－「ミクロな設計」
　ルーブリックの作成－学習活動に対応した評価基準
　　1　学習活動に対応したルーブリックの作成
　　2　目標に準拠したルーブリック
　結果と評価－理解の深まり
　こだわるのはゴール，テンプレートに当てはめる作業をしない

第5章　成人看護学実習「クリティカルケア実習」　「逆向き設計」による実習設計の実際 II
　成人看護学実習におけるパフォーマンス評価
　　1　関連科目における「クリティカルケア実習」設定の理由
　　2　「クリティカルケア実習」（救急外来の看護）の重点目標
　　3　「クリティカルケア実習」（救急外来の看護）の「知の構造」
　　4　評価規準の設定
　　5　承認できる証拠の決定
　　6　学習経験と指導の計画
　　7　ルーブリックの作成
　実習の導入
　　1　実習の調整
　　2　実習オリエンテーション
　　3　学生の実習計画
　　4　実習の実際
　　5　実習中の評価
　　6　総括的評価
　教師自身が答えを埋めていくのが看護教育のルーブリック

第6章　在宅看護論実習「在宅看護プロジェクト」　「逆向き設計」による実習設計の実際 III
　在宅看護論実習におけるパフォーマンス評価
　　1　領域の構造化
　　2　在宅看護論と他科目の位置づけ
　各科目のパフォーマンス課題とルーブリック，成果物
　　1　「在宅看護への招待」で学ぶこと
　　2　「在宅療養支援」で目指すもの
　　3　「地域生活支援」で学ぶもの
　　4　「在宅生活支援実習」の位置づけと内容
　　5　「在宅看護プロジェクト」－訪問看護ステーションをデザインする
　地域で他職種と連携できる看護師たちが育つために

第7章　学校カリキュラムの全体像
　再構築のきっかけ－何が問題になったのか
　「逆向き設計」論に基づくカリキュラムの成果
　本校のカリキュラムの概観－「マクロな設計」
　学ぶ内容がイメージできる科目名の考え方
　カリキュラム設計は実習から逆向きに
　　1　領域ごとの看護を活動分析し，目指すゴールを決めてから内容を抽出する
　　2　各分野の重点目標，「知の構造」を検討する
　部分と全体をつなぐカリキュラム
　　1　リフレクション・ノートから読み取る
　　2　「看護の創造」の科目設定－実習の再構築
　山頂に辿りつくまでの道標がルーブリック

第8章　パフォーマンス評価を活かしたカリキュラムと指導
　「マクロな設計」－長期的な指導計画
　　1　一貫した見通し
　　2　実習の体系化
　　3　講義や演習におけるパフォーマンス課題
　　4　「ミクロな設計」と「マクロな設計」との往還
　　5　学力評価計画を評価するための視点
　パフォーマンス評価を活かした指導
　　1　学習経験と指導を計画するうえでのポイント
　　2　ルーブリックを理解させる指導
　　3　フィードバック
　　4　検討会
　重視されるべきは患者と家族の視点

付録　そこが知りたい！　－看護教員のための実践Q&A
　・カリキュラムQ&A
　・プロジェクト学習Q&A
　・ポートフォリオQ&A
　・パフォーマンス評価&ルーブリックQ&A
　・実習Q&A
　・国家試験Q&A
　・さらなる未来に向けたQ&A

索引