序章　授業とは何か
　1　授業とは何か
　2　用語の定義

第1章　学習指導案からはじめる授業づくり
　1　学習指導案とは何か
　2　授業づくりの過程と学習指導案
　3　単元の指導計画
　　単元考察
　　評価の検討
　　評価の観点
　　単元の指導計画―1単位時間ごとの教育内容・方法の決定
　　単元の指導計画の書き方
　　単元指導計画作成のコツ
　4　本時の学習指導案
　　本時の学習指導案をつくるための基礎知識
　　　（1）教材
　　　（2）学習形態
　　　（3）指導技術
　　　（4）授業の展開―本時の学習指導案づくり
　　小児看護学における本時の学習指導案（略案）
　　小児看護学における本時の学習指導案（細案）
　　本時の学習指導案の書き方
　　　（1）略案の書き方
　　　（2）細案の書き方
　　様式①　学習指導案（略案）のひな型
　　様式②　学習指導案（細案）のひな型
　　　　　　　　本時の学習指導案の具体例とコツ
　5　看護教育に活かしたい新時代の教育方法
　　1）反転授業
　　2）協同学習
　　3）TBL
　　　① 適切なチーム編成
　　　② 学習者が自分の学習に「責任」をもつこと
　　　③ 効果的なフィードバックを行うこと
　　　④ 学習を促進する効果的な応用課題を与えること
　　　⑤ 看護に必要な知識を問う客観試験の作成
　　4）ディベート法
　6　第5次カリキュラム改正で重要度が増す授業づくり
　　1）保健指導能力育成のための授業
　　2）看護に活用する解剖生理学の授業
　7　授業に必要な楽しさと没入感

第2章　学習指導案に基づく授業の実際
　1　学習ガイドとしてのワークシート―板書からの発展形として
　2　ワークシートの作成手順
　3　ワークシートの書き方の実際
　　1）ワークシート全体のフォーマットをイメージする
　　2）「看護学原論」における単元の位置づけおよび単元考察、単元指導目標、
　　　　　　評価について理解する（単元考察）
　　3）本時の位置づけおよび本時の学習目標、主題、学習展開を理解する（略案）
　【学習指導案】
　1　看護学原論（概論）
　　単元の学習指導案
　　本時の学習指導案（略案）
　　本時の学習指導案（細案）
　2　病態生理学
　　単元の学習指導案
　　本時の学習指導案（略案）
　　本時の学習指導案（細案）
　　ポストテスト
　　授業評価表
　3　共通基本技術 I
　　単元の学習指導案
　　本時の学習指導案（略案・2コマ続きの1コマ目）
　　本時の学習指導案（細案・2コマ続きの1コマ目）
　　本時の学習指導案（略案・2コマ目）
　　本時の学習指導案（細案・2コマ目）
　4　健康回復支援総論（臨床看護総論）
　　単元の学習指導案
　　本時の学習指導案（略案）
　　本時の学習指導案（細案）
　5　精神看護学方法論 I
　　単元の学習指導案
　　本時の学習指導案（略案）
　　本時の学習指導案（細案）
　6　解剖生理学 II
　　単元の学習指導案
　　本時の学習指導案（略案）
　　本時の学習指導案（細案）
　　ポストテスト
　7　保健指導論
　　単元の学習指導案
　　本時の学習指導案（略案）
　　本時の学習指導案（細案）
　　ポストテスト

第3章　対話―教育学からみた看護の授業づくりと新時代の学び
　　教師がすべきこと、すべきでないこと
　　教え方を考える前に学習者を知る必要がある
　　学習者に授業の構造が伝わるように
　　講義・演習におけるワークシートの意義―学習者中心の視点から
　　講義・演習におけるワークシートの意義―教師にとっての意味は
　　ワークシートは板書のイメージで
　　看護実践に必要な“考える力”をどう育成すればよいか―知識と行動の中間にあるもの
　　グループワークからチームワークへ―協同の意識をはぐくむために
　　「講義」と「演習」は授業活動の種類として捉える―授業づくりの形態について
　　令和の教育改革が進み、これからの「学生像」は探究型に変化していく

付録　看護基礎教育ワークシート集
　1　看護学原論（概論）
　2　病態生理学
　3　① 共通基本技術 I
　　　　　② 共通基本技術 I
　4　健康回復支援総論（臨床看護総論）
　5　精神看護学方法論 I
　6　解剖生理学 II
　7　保健指導論

索引

Column
　学生観に書き入れたい「注目学生」とは
　なぜ学習指導案が必要か
　授業デザインとは
　学習指導要領改訂に伴う「評価の観点」の変更
　協「同」・協「働」・共「同」―キョウドウ学習の意味の違い
　アクティブラーニングの現在の課題
　カリキュラムマネジメントとは
　教室談話研究の可能性
　藤江流ワークシートのつくり方と使い方
　「研究授業」のすすめ