はじめに

Part 1　M-GTAの方法論的体系性
　Chapter 1　グラウンデッド・セオリー・アプローチの基本特性
　　1-1　オリジナル版GTAから継承する分析上の用語とM-GTAでの活用方法
　　1-2　オリジナル版GTAから批判的に継承する点
　Chapter 2　M-GTAの方法論的基盤
　　2-1　オリジナル版GTAの課題点への対応
　　2-2　M-GTAにおける三位相のインターラクティブ性
　　2-3　M-GTAが導入する分析上の用語

Part 2　M-GTAの分析方法
　Chapter 3　分析テーマと分析焦点者の設定方法
　　3-1　分析テーマの設定方法
　　3-2　分析焦点者の設定方法
　Chapter 4　概念生成と分析ワークシートの活用方法
　　4-1　分析プロセスの全体像と例示研究の紹介
　　4-2　概念－指示モデル
　　4-3　分析ワークシートの活用方法
　　4-4　概念生成の分析手順
　　4-5　分析ワークシートの各欄の活用方法
　Chapter 5　概念比較からカテゴリーの生成方法
　　5-1　概念の相互比較
　　5-2　カテゴリーの生成
　Chapter 6　結果図とストーリーラインの作成方法および執筆時の留意点
　　6-1　なぜ，中心的（コア）カテゴリーとするか
　　6-2　分析結果を確定する
　　6-3　結果図の作成方法
　　6-4　ストーリーラインの作成方法
　　6-5　論文執筆での留意点
　Chapter 7　なぜ，プロセスなのか
　　7-1　分析テーマに「プロセス」の表現を入れる意味
　　7-2　分析結果としてのグラウンデッド・セオリーとプロセスの関係
　　7-3　現象のもつプロセス性とM-GTAは時系列分析ではないことの意味
　　7-4　プロセスとしての理論
　　7-5　分析プロセスの明示化
　　7-6　プロセスについての補足

Part 3　M-GTAのグループワークでの学習方法
　Chapter 8　グループワークでの学習の進め方
　　8-1　グループの編成と学習期間
　　8-2　基礎学習：ウォーミングアップ編
　　8-3　基礎学習：文献検討
　　8-4　データに馴染む
　　8-5　分析を始める：分析テーマと分析焦点者
　　8-6　分析ワークシートを使った概念生成
　　8-7　概念の相互比較からカテゴリー生成とその先の分析へ
　　8-8　「1人」のデータではなく，「1人分」のデータの分析であること
　　8-9　グループワークが短期の場合の方法
　　8-10　分析実習の経験から得られるもの：グループ学習参加者の声より
　　8-11　ファシリテーターとして参加する場合
　Chapter 9　グループワークと機能としてのスーパービジョン
　　9-1　経験的学習の必要性と基本的考え方
　　9-2　グループワークによる学びの3ステップ
　　9-3　研究方法の3つの方向性

Part 4　質的研究とM-GTA
　Chapter 10　質的データのコーディングと記述のスタイル
　　10-1　GTAのコーディング方法の特性
　　10-2　インタビューデータの一般的なコーディング
　　10-3　M-GTAのコーディング特性
　　10-4　コーディングと文脈性の理解の仕方
　　10-5　M-GTAを事例研究に用いる
　　10-6　他の質的研究法とコーディングの関係：
　　　　　　　　現象学的アプローチとナラティブ・アプローチの場合
　　10-7　質的データと分析法の関係：記述による研究
　　　　　　　　─エスノグラフィーを中心に
　　10-8　M-GTAにおけるデータと分析法の関係：概念化の研究
　　10-9　「記述による研究」と「概念化の研究」の比較
　Chapter 11　M-GTAにおける理論と実践の関係：行為文脈設定型実装研究へ
　　11-1　質的研究における理論と実践
　　11-2　実践と理論の相互的研究展開：実践と理論のらせん的三重サイクル論
　Chapter 12　質的研究論文の査読基準作成と評価類型・改善方向の試案
　　12-1　質的研究における査読の現状
　　12-2　査読はコミュニケーション
　　12-3　質的研究論文の査読に関連する現状の課題
　　12-4　質的研究論文の査読ガイドライン
　　12-5　査読ガイドラインに基づく論文の「評価類型と改善方向」
　　12-6　評価の4類型と改善方向の実際
　　12-7　最終評価をどこで下すのか：査読プロセスの今後の課題も含めて
　Chapter 13　批判的実在論とM-GTA
　　13-1　質的研究の定義問題
　　13-2　批判的実在論とM-GTAの関係

あとがき
文献
索引