序章　授業とは何か
　1　授業とは何か
　2　用語の定義

第1章　学習指導案からはじめる授業づくり
　1　学習指導案とは何か
　2　授業づくりの過程と学習指導案
　3　本質的問い、永続的理解
　4　単元の指導計画
　　　単元考察
　　　評価の検討
　　　評価の観点
　　　単元の指導計画──1単位時間ごとの教育内容・方法の決定
　　　単元の指導計画の書き方
　　　単元指導計画作成のコツ
　5　本時の学習指導案
　　　本時の学習指導案をつくるための基礎知識
　　　　（1）教材
　　　　（2）学習形態
　　　　（3）指導技術
　　　　（4）授業の展開──本時の学習指導案づくり
　　　小児看護学における本時の学習指導案（略案）
　　　小児看護学における本時の学習指導案（細案）
　　　本時の学習指導案の書き方
　　　　（1）略案の書き方
　　　　（2）細案の書き方
　　　様式①　学習指導案（略案）のひな型
　　　様式②　学習指導案（細案）のひな型
　　　　本時の学習指導案の具体例とコツ
　6　看護教育に活かしたい教育方法
　　　1）反転授業
　　　2）協同学習
　　　3）TBL
　　　　① 適切なチーム編成
　　　　② 学習者が自分の学習に「責任」をもつこと
　　　　③ 効果的なフィードバックを行うこと
　　　　④ 学習を促進する効果的な応用課題を与えること
　　　　⑤ 看護に必要な知識を問う客観試験の作成
　　　4）LTD話し合い学習法
　　　　① LTD話し合い学習法とは
　　　　② LTDの効果
　　　　③ LTDの構成と過程プラン
　　　　④ LTDを用いた授業の実際
　　　　⑤ 授業評価
　　　5）PBLテュートリアル教育
　　　　① PBLテュートリアル教育に期待するもの
　　　　② PBLテュートリアル教育の実際（1人チューターでの実践報告）
　　　6）単元「シナリオの看護を考える」（PBL16時間）
　　　　① 本質的問い
　　　　② 永続的理解
　　　　③ 単元考察
　　　7）ディベート法
　7　これから強化が求められる能力を育成する授業づくり
　　　1）保健指導能力育成のための授業づくり
　　　2）知識を活用して看護につなげる専門基礎分野の授業づくり
　　　3）臨床判断能力育成のための授業づくり
　　　4）ICTを活用した授業づくり
　　　5）多職種で連携・協働する能力を育成する授業づくり
　8　授業に必要な楽しさと没入感

第2章　学習指導案に基づく授業の実際
　1　学習ガイドとしてのワークシート──板書からの発展形として
　2　ワークシートの作成手順
　3　ワークシートの書き方の実際
　　　1）ワークシート全体のフォーマットをイメージする
　　　2）「看護学原論」における単元の位置づけおよび単元考察、単元学習目標について確認する
　　　3）本時の位置づけおよび本時の学習目標、主題、評価、学習展開を創造する（略案）
　【学習指導案】
　1　看護学原論（概論）
　　　単元の学習指導案
　　　本時の学習指導案（略案）
　　　本時の学習指導案（細案）
　2　病態生理学（専門基礎分野）
　　　単元の学習指導案
　　　本時の学習指導案（略案）
　　　本時の学習指導案（細案）
　　　ポストテスト
　　　授業評価表
　3　共通基本技術I
　　　単元の学習指導案
　　　本時の学習指導案（略案・2コマ続きの1コマ目）
　　　本時の学習指導案（細案・2コマ続きの1コマ目）
　　　本時の学習指導案（略案・2コマ目）
　　　本時の学習指導案（細案・2コマ目）
　4　健康回復支援総論（臨床看護総論）
　　　単元の学習指導案
　　　本時の学習指導案（略案）
　　　本時の学習指導案 細案（2回目──急性期・回復期の看護）
　　　本時の学習指導案（略案）
　　　本時の学習指導案（細案）
　5　精神看護学方法論I
　　　単元の学習指導案
　　　本時の学習指導案（略案）
　　　本時の学習指導案（細案）
　6　解剖生理学II（専門基礎分野）
　　　単元の学習指導案
　　　本時の学習指導案（略案）
　　　本時の学習指導案（細案）
　　　ポストテスト
　7　保健指導論（領域横断科目）
　　　単元の学習指導案
　　　本時の学習指導案（略案）
　　　本時の学習指導案（細案）
　　　ポストテスト
　8　臨床判断（領域横断科目）
　　　単元の学習指導案
　　　本時の学習指導案（略案）
　　　本時の学習指導案（細案）

第3章　対話──教育学からみた看護の授業評価とアドバイス
　　　コロナ禍を経た学生の変化と3つの課題
　　　協同学習時の学生の課題と教員の工夫、しかけ
　　　協同学習全般での学生指導のアドバイス
　　　教えたいことが多すぎてテーマが絞りきれないとき
　　　問題解決型の学習から「探究的な学び」への進化をめざして
　　　技術教育のあり方をアップデートするために
　　　学びの振り返りを通して教員も学び続けること
　【第1版座談会再録】
　　　教師がすべきこと、すべきでないこと
　　　教え方を考える前に学習者を知る必要がある
　　　学習者に授業の構造が伝わるように
　　　講義・演習におけるワークシートの意義──学習者中心の視点から
　　　講義・演習におけるワークシートの意義──教師にとっての意味は
　　　ワークシートは板書のイメージで
　　　看護実践に必要な“考える力”をどう育成すればよいか──知識と行動の中間にあるもの
　　　グループワークからチームワークへ──協同の意識をはぐくむために
　　　「講義」と「演習」は授業活動の種類としてとらえる──授業づくりの形態について
　　　令和の教育改革が進みこれからの「学生像」は探究型に変化していく

付録　看護基礎教育ワークシート集
　1　看護学原論（概論）
　2　病態生理学
　3　① 共通基本技術I
　 　 ② 共通基本技術I
　4　① 健康回復支援総論（急性期・回復期　臨床看護総論）
　 　 ② 健康回復支援総論（慢性期　臨床看護総論）
　5　精神看護学方法論I
　6　解剖生理学II
　7　保健指導論
　8　臨床判断（領域横断科目）
　9　LTD話し合い学習法（精神看護学方法論I）

索引

Column
　学生観に書き入れたい「注目学生」とは
　探究的な学び
　なぜ学習指導案が必要か
　授業デザインとは
　学習指導要領改訂に伴う「評価の観点」の変更
　「意欲の低さ」についての一考察
　協「同」・協「働」・共「同」──キョウドウ学習の意味の違い
　アクティブラーニングの現在の課題
　ディベートの活用・応用
　「患者に寄り添う」こと
　カリキュラムマネジメントとは
　教室談話研究の可能性
　藤江流ワークシートのつくり方と使い方
　わからないといえる教室
　問題基盤型学習を支援する
　「研究授業」のすすめ
　ICT時代における「話しことば」と「書きことば」を考える