第3版 まえがき
第2版 まえがき
初版 編者の序
初版 まえがき

第Ⅰ章　発達障害が意味するもの
Ⅰ-A　発達障害の概念の定義
Ⅰ-B　トータル・アプローチの示唆
Ⅰ-C　教育・治療を促す視点の提供
Ⅰ-D　障害構造の理解への示唆
Ⅰ-E　人権思想としての「発達障害」の概念

第Ⅱ章　発達障害児の処遇の歴史と作業療法
Ⅱ-A　学問にとっての歴史の意味
　Ⅱ-A-a　人文科学の発展における歴史の意義
　Ⅱ-A-b　医学における歴史の意味
　Ⅱ-A-c　作業療法学にとっての歴史の意味
Ⅱ-B　発達障害児の処遇の歴史
　Ⅱ-B-a　遺棄・撲滅の時代
　Ⅱ-B-b　虐待・嘲笑の時代
　Ⅱ-B-c　身体的保護の時代
　Ⅱ-B-d　教育・治療の時代
　Ⅱ-B-e　参加の時代 (昭和60年代以降)
Ⅱ-C　作業療法からの発達障害児への関わり
　Ⅱ-C-a　アメリカにおける作業療法の発展
　Ⅱ-C-b　日本における作業療法の導入・発展の経過
Ⅱ-D　発達障害児への処遇の歴史からみえてくるもの―結びにかえて
　Ⅱ-D-a　歴史における必然と偶然
　Ⅱ-D-b　引き継がれる先覚者の精神
　Ⅱ-D-c　理想と現実のギャップ
　Ⅱ-D-d　作業療法士が受け継ぐもの
　Ⅱ-D-e　引き継ぐべき命に対する考え方―出生前診断についての考察

第Ⅲ章　作業療法というアプローチ
Ⅲ-A　発達―いる場所に, 人に適応する過程
Ⅲ-B　不適応への二つのアプローチ
Ⅲ-C　作業療法の目的
Ⅲ-D　治療手段としての作業―方法論としての作業療法の独自性
Ⅲ-E　作業療法の対象となる疾患
　Ⅲ-E-a　治療の対象となる疾患とその社会的認知
　Ⅲ-E-b　多様化する疾患と限られた職場
　Ⅲ-E-c　特別支援教育への作業療法士の参加状況と課題
　Ⅲ-E-d　作業療法士へのその他の期待
　Ⅲ-E-e　臨床的視点からの疾患分類
Ⅲ-F　チームワークによる子どもの支援
　Ⅲ-F-a　チームワークの利点と必要性
　Ⅲ-F-b　医療,福祉チームのあり方
　Ⅲ-F-c　固有の視点と共有すべきもの
　Ⅲ-F-d　職員のチームとしての意思決定過程における問題点
　Ⅲ-F-e　発達障害児の臨床におけるチームワークのあり方
　Ⅲ-F-f　チーム医療の中の作業療法士の役割
　Ⅲ-F-g　チームワーク―気づきの学習

第Ⅳ章　子育ての援助としての作業療法
Ⅳ-A　養育するものとされるものにとっての子育ての意味
Ⅳ-B　子育てが問われるとき
Ⅳ-C　個別的なものとしての親子関係
Ⅳ-D　親子関係を規定するもの
Ⅳ-E　親と子の自立の過程
Ⅳ-F　父性原理と母性原理
Ⅳ-G　親による子どもの障害理解の過程
　Ⅳ-G-a　ショック期
　Ⅳ-G-b　否認期
　Ⅳ-G-c　混乱期
　Ⅳ-G-d　再起期
Ⅳ-H　当事者の問題である親の初期の悩み
Ⅳ-I　親の初期の悩みの内容
Ⅳ-J　悩みの構造
Ⅳ-K　社会の価値観に根を持つ不幸感
　Ⅳ-K-a　人間―動物でありつつ, 動物を超える存在性
　Ⅳ-K-b　人の個別性と共同性
　Ⅳ-K-c　生得的な他者の視点の取り入れ
　Ⅳ-K-d　羞恥心の基盤となる「内なる他者」
　Ⅳ-K-e　社会の中で形成される価値観
　Ⅳ-K-f　美意識が成立する基盤としての「人の共同性」
　Ⅳ-K-g　人間の動物性に根ざす偏見
Ⅳ-L　二つの障害受容論の限界
　Ⅳ-L-a　社会受容論の限界
　Ⅳ-L-b　価値転換論の限界
Ⅳ-M　再起への契機
Ⅳ-N　再起期における親の気づき
Ⅳ-O　支援者としての作業療法士の役割
Ⅳ-P　障害児のきょうだいに対する配慮の重要性

第Ⅴ章　発達障害児の子育て支援の法的・制度的環境
Ⅴ-A　障害者総合支援法に至るまでの制度の推移
Ⅴ-B　障害者総合支援法の理念
Ⅴ-C　児童福祉法に一元化された児童の支援
Ⅴ-D　発達障害児・者福祉のサービスの内容
Ⅴ-E　障害支援区分と対象の拡大
Ⅴ-F　障害者の自立と共生社会の実現を目指すその他の試み
Ⅴ-G　障害児福祉の法的整備に関わる基本的問題
　Ⅴ-G-a　現金給付方式と応益負担
　Ⅴ-G-b　報酬体系―日額制
　Ⅴ-G-c　社会保険化する障害児福祉
Ⅴ-H　障害者総合支援法と作業療法

第Ⅵ章　作業療法士としての成長と学習過程
Ⅵ-A　発達障害領域の作業療法士の資質―優しい人より有能な人
Ⅵ-B　能力を培う勤勉さ
Ⅵ-C　学習を可能にするぶれないおとな
Ⅵ-D　良い臨床に接すること―自己変革のきっかけ
Ⅵ-E　自己変革を支えるもの
Ⅵ-F　自己変革の構造―影響を受け, 影響を与える
Ⅵ-G　ユーモアのススメ

第Ⅶ章　発達障害の作業療法の基礎となる知識
Ⅶ-A　治療指針としての典型的発達指標
　Ⅶ-A-a　典型と非典型
Ⅶ-B　治療を助ける発達の理解
Ⅶ-C　発達の知識の学習の仕方
Ⅶ-D　発達区分と領域
Ⅶ-E　発達段階
　Ⅶ-E-a　第Ⅰ期第1段階 (0～4カ月)
　Ⅶ-E-b　第Ⅰ期第2段階 (5～7カ月)
　Ⅶ-E-c　第Ⅰ期第3段階 (8～10カ月)
　Ⅶ-E-d　第Ⅰ期第4段階 (11カ月～1歳6カ月)
　Ⅶ-E-e　第Ⅱ期第1段階 (1歳7カ月～2歳6カ月)
　Ⅶ-E-f　第Ⅱ期第2段階 (2歳7カ月～3歳)
　Ⅶ-E-g　第Ⅲ期第1段階 (3歳1カ月～3歳6カ月)
　Ⅶ-E-h　第Ⅲ期第2段階 (3歳7カ月～5歳)
　Ⅶ-E-i　第Ⅳ期第1段階 (5歳1カ月～5歳6カ月)
　Ⅶ-E-j　第Ⅳ期第2段階 (5歳7カ月～7歳)

第Ⅷ章　発達障害の作業療法の基礎となる手段―遊び
Ⅷ-A　子どもにとっての遊びとは
　Ⅷ-A-a　遊びの3要素
　Ⅷ-A-b　自発的で自由な活動
　Ⅷ-A-c　非実利性・非現実性
　Ⅷ-A-d　快の追求とその経験
Ⅷ-B　遊びの発達的意義
　Ⅷ-B-a　カタルシスとしての遊び
　Ⅷ-B-b　生活の準備としての遊び
Ⅷ-C　遊びの楽しさの分析
　Ⅷ-C-a　<感じる>楽しさ
　Ⅷ-C-b　<演じる>楽しさ
　Ⅷ-C-c　<競う>楽しさ
Ⅷ-D　遊びの発達
　Ⅷ-D-a　感覚・運動遊び
　Ⅷ-D-b　構成遊び
　Ⅷ-D-c　社会的遊び
Ⅷ-E　遊びの種類と遊具
　Ⅷ-E-a　遊びにみられる普遍的形式
　Ⅷ-E-b　固有な文化を背景とした遊び
　Ⅷ-E-c　おもちゃと遊具
　Ⅷ-E-d　おもちゃとの関わり方の変化
　Ⅷ-E-e　遊びの種類とその育てる能力
　Ⅷ-E-f　それぞれの発達段階で遊ばれる主なおもちゃ

第Ⅸ章　発達検査から学ぶこと
Ⅸ-A　発達検査とは
　Ⅸ-A-a　情報収集の道具としての発達検査
Ⅸ-B　発達検査の種類と内容
　Ⅸ-B-a　発達検査の概念
　Ⅸ-B-b　検査目的に応じた検査
　Ⅸ-B-c　知能検査の開発の経過とその種類
　Ⅸ-B-d　領域別による発達検査の分類
　Ⅸ-B-e　知能検査の分類の基準
Ⅸ-C　発達検査の構成に関する神経心理学的知識
　Ⅸ-C-a　行動の五因子と感覚処理過程
　Ⅸ-C-b　感覚処理過程の神経心理学的解説
Ⅸ-D　発達検査の実施に関わる問題
　Ⅸ-D-a　発達検査の実施に求められる技能
　Ⅸ-D-b　臨床推論の基盤としての検査情報
　Ⅸ-D-c　発達検査の実施者
　Ⅸ-D-d　検査実施の時期
　Ⅸ-D-e　スクリーニング・テスト
　Ⅸ-D-f　子どもの主要な問題に沿った検査の選択
Ⅸ-E　発達学習の道具としての知能検査・発達検査
　Ⅸ-E-a　知能検査・発達検査の特徴を知る意義
　Ⅸ-E-b　各検査項目の内容の理解
　Ⅸ-E-c　<病態像>を測定する検査の意義
　Ⅸ-E-d　医療,教育からみた知能検査,発達検査
Ⅸ-F　発達検査の紹介
　Ⅸ-F-a　K-ABCⅡ心理・教育アセスメントバッテリー
　Ⅸ-F-b　WISC-Ⅳ知能検査
　Ⅸ-F-c　WPPSI-Ⅲ知能検査
　Ⅸ-F-d　DN-CAS (Das-Naglieri Cognitive Assessment System)
　Ⅸ-F-e　JMAP〔Japanese version of Miller Assessment for Preschoolers
　　　　　(日本版ミラー幼児発達スクリーニング検査)〕
　Ⅸ-F-f　感覚プロファイル (Sensory Profile : SP)
　Ⅸ-F-g　JPAN感覚処理・行為機能検査 (Japanese Playful Assessment for Neuropsychological Abilities)
　Ⅸ-F-h　MCC乳幼児発達検査
　Ⅸ-F-i　田中ビネー知能検査Ⅴ
　Ⅸ-F-j　新版K式発達検査2001
　Ⅸ-F-k　日本版デンバーⅡ (DenverⅡ)
　Ⅸ-F-l　KIDS乳幼児発達スケール (Kinder Infant Development Scale)
　Ⅸ-F-m　日本語版SDQ (Strength and Difficulties Questionnaire)
　Ⅸ-F-n　日本版Vineland-Ⅱ (Vineland Adaptive Behavior Scales, Second Edition)
　Ⅸ-F-o　適応行動尺度ABS (Adaptive Behavior Scale)
　Ⅸ-F-p　日本語版M-CHAT (Modified Checklist for Autism in Toddlers)
Ⅸ-G　発達検査からの学びの応用
　Ⅸ-G-a　評価表作成のための基本情報
　Ⅸ-G-b　発達の道すじの学習
　Ⅸ-G-c　治療的アイデアの創出

別表Ⅸ-Ⅰ～Ⅸ-XII「検査項目一覧」
索引